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大膽創新 悉心雕琢 讓教育真正創造學生價值

——第九屆遼寧省教學名師、大連東軟信息學院李連富教授

日期:2013-11-20 17:34:46作者: 來源:

 

李連富,男,1963年4月出生,教授,現任大連東軟信息學院基礎教學部部長,長期承擔公共基礎類課程教育教學和管理工作。李連富教授從教28年,教學工作中始終堅持“四種觀念”、發揮“四個作用”、扮演“五種角色”的教育教學思想和方法,取得了很好的教育教學效果。

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堅持“四種觀念” 創新教育教學

 堅持人人都可成才的觀念。他認為,沒有不合格的學生,只有不合適的方法。教學中堅持以人為本,重視人自身價值的實現。樹立“一切為了學生、為了一切學生”的觀念。他常說:“我們的學生有缺點和不足需要克服,更有優點長處可以塑造成才。因此,對學生多鼓勵少批評、多指導少指責”。他從不抱怨學生基礎差、行為習慣不好,而是像根雕藝術家一樣,想盡辦法將之雕琢成才。

 堅持學生為主體、教師為主導的觀念。傳統觀念認為教學關系是我教你學的教養關系,學生處于被動地位。他認為,現代教育應發揮學生的主體地位,教師是服務者,學生是被服務者。教師不僅僅要傳道、授業、解惑,而更應該成為學生生活上的朋友、學習上的助手。特別要重視學生的未來發展和終生學習能力的提升。

 堅持應用心理規律影響學生的觀念。他認為,教師要善于利用光環效應使學生喜歡老師,進而增強學生對所學課程的興趣。為此,他注重不斷完善自己的人格,用自己積極進取,敬業勤業的品格影響學生。在授課過程中,充分展現數學的美學效果,激起學生的學習興趣。

 堅持傳授數學思想和數學方法的觀念。他認為,作為公共基礎課教學,培養的不是數學工作者,更不是數學家,而是能應用數學知識或者數學思想解決實際問題的復合型應用人才。他既善于構建“空中樓閣”,加強學生數學思維訓練、培養學生數學素養,又注重引入生活中的數學案例,強調實際應用能力培養。他常說:“合格的教師教給學生知識,優秀的教師教會學生獲取知識,杰出的教師不但教會學生獲取知識,而且還能教會學生應用知識。”

這四種觀念貫穿了他的從教生涯,同學們都說:“課上李老師是知識的傳播者,課下李老師是我們的好朋友,是良師益友。”

發揮四個作用 促進人人成才

  發揮教學對象分析的先導作用。在每門課程的第一次上課時,他都要進行一次問卷摸底,了解學生的學業水平,了解學生的實際需要,了解學生的興趣愛好,了解學生的現實想法······通過問卷調查和面對面交流,為教學準備提供了基本的依據。

 發揮緒論課的導向作用。緒論課上得如何,對學生能否滿腔熱忱的學好該學科具有至關重要的作用。他一般都用一次課的時間上緒論課。主要包括:自我介紹、學科特點、學習要求、學習方法指導等內容。在緒論課上,他向學生提出要樹立三種觀念、做好三個準備、做到三個轉變、學好四個基本、提高兩種能力。

 發揮情感在教學過程中的催化作用。他有意識的由理性化教學向情感化教學轉變。注意情感交流,使學生在愉快的心情下學習。盡量多增加數學知識的再現過程;多增加實際應用背景;多用一些小故事激發學生興趣。

 發揮突出學生主體地位的指導作用。根據學生特點,在授課過程中區分不同層次,提出不同要求,實施分層次教學,在同一教學班中,根據基礎不同也區分不同層次,提出不同要求。注重數學思想方法的滲透,注意切合學生實際,提高學生學習興趣。教學中注意雙向互動,多用啟發式教學方法。有時用有趣的故事講解枯燥的數學原理,以吸引學生注意力和提高學生的學習興趣。他所追求的是每個學生都在原有基礎上有大幅度的提高。

發揮這四個作用,實現了數學教學效果的最大化,比如某體育特長生,數學成績一直不好,幾次數學考試都不及格,對數學學習極其不自信,李老師針對學生的個性特征,進行心理疏導,興趣開發,關注個性需求,積極鼓勵,最終在大連市的統一數學考試中獲得78分的好成績。

扮演五種角色  詮釋師道內涵

    不斷加強道德素質修養、做學生道德養成的啟發者。“服其人,信其道”,教師的道德水平如何會直接影響學生對教師的態度,尤其影響學生對該學科學習的效率。他注意加強道德修養、處處為人師表,能夠結合學科知識對學生進行正確的道德引導,注意對學生關心愛護與嚴格要求有機結合。

 不斷探索教學規律、做學生增長知識的引導者。李老師下力氣探索教學規律,改革教學方法,提高教學效率。因材施教實施個別指導;注重啟發式教學、啟發學生思考;增加教學互動、活躍學習氣氛;引導學生學習方法、掌握學習技能。

 不斷探索育人規律、做學生走向成材的指導者。他常說,教師不僅要教書,而且更重要的在于育人。因此在教學中結合教學內容,挖掘其思想性,指導學生成材。努力學習數學史的知識、用科學家探求真理的精神感染學生;聯系生活實際將數學知識與現實生活有機地結合起來;依據學科特點對學生思想方法進行滲透引導,做學生的思想精神導師。

 不斷學習心理認知規律、做學生健康心理的疏導者。他認為,教師應肩負塑造健全和諧人格的任務。他努力學習心理學有關知識、掌握學生心理心態;研究學生的認知規律、依據年齡特點、選擇教學方法;與學生交朋友發現心理問題、及時疏導、促使學生健康成長。

 不斷更新專業知識、做學生嚴謹求學的示范者。他認為,教師對教學的態度會直接影響學生的治學態度,教師應努力培養學生“不唯書、不唯上、要唯實”的求真務實的學風和不斷進取積極探索的良好學習習慣。他治學嚴謹率先垂范;盡量涉獵廣博的知識、給學生以啟迪;教會學生正確的數學思想方法,使學生將這些方法遷移到其它學科和以后的工作實踐中去。

教學中扮演五種角色,得到了學生的廣泛贊譽,深深影響了一些個性極強學生的人生軌跡,比如數學社團創始人楊同學,個性很強、工作方法生硬,為了指導學生順暢開展工作,學會良好的溝通技巧,李老師以學生的心態,學生心理,去疏導楊同學自身存在的問題,經過多次交流談心,最終幫助他轉變了觀念,提高了能力,同時也讓他在學習活動中學到了如何做好溝通,如何組織協調大型活動等角色定位與工作方法,大學中楊同學最信服的就是教數學的李連富老師,現今楊同學在北京的某公司做技術主管,負責公司技術方面的人員招聘工作,很受領導賞識,多次致信感謝李老師對他的教導。

李連富老師用師者的愛心,讓學生沐浴著陽光,感受著溫暖;用博大的胸懷,讓學生解除疑惑,感受獲取知識的快樂;用自己獨創的數學思想,啟迪著學生的數學智慧,感受學習的無窮魅力。28年的教學工作,李老師分享著學生的點點進步,激勵著學生,也愉悅著自己,因為學生的成長,就是對他最大的回報!

 

大連東軟信息學院

2013年11月12日

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